兒童牙科教學

留醫院＝有教學熱忱？

從實習醫師升上住院醫師的那天開始，工作內容就多了『教學』，必須負責見習醫師、實習醫師等學弟妹的教學。但是到底要怎麼教，沒有人會告訴你，前人怎麼教，就有樣學樣，彷彿職級升等的隔天，就自動配備教學技巧和教學熱忱。

四年住院醫師訓練結束，升上主治醫師後，臨床實力提升，但是教學技巧，仍然維持四年前傳統的我講你聽，學生到底聽懂多少，我不知道，也很少思考這個問題。抱持著我有『教』，學生理所當然要懂的心態過日子。

就這樣日復一日，每個月換一組新的實習醫師，經歷了無數次的實習醫師教學，多年來講著一樣的題目，運用一樣死板的教學手法（也就是沒有教學手法）。每每遇到要教學時，心中就有『又來了』的無奈聲音，只想草草了事，當然台下的學生，也是睡成一片，鴉雀無聲。

直到學習了簡報技巧，將上課簡報美化，嘗試增加一些舉手問答，學生的反應仍是一攤死水，反正會議記錄上有滿滿的簽名，交差了事，大家也就相安無事。

直到某天，看到憲福育創，竟然有開一門課『教學技巧工作坊』，才知道原來教學也是一種可以學習的『技能』。只是當下對於這類課程是否能運用於教學醫院這類環境，仍是存疑，於是就抱持著，工作上用不到，至少未來可以運用在自己孩子身上， 這個學費繳下去應該不會後悔 ，就報名了。

上課當天發現，很多他院醫療人員甚至組團報名，才了解教學技巧在當今醫療環境受重視的程度，自己早已遠遠落後許多。第一堂的仙女老師，光是介紹白板的運用，就讓我大開眼界，原來要讓學員投入，不需要複雜的技巧，一個簡單的道具運用，就能有好幾倍的學習效果。




整天的課程，非常歡樂（比起高壓的專業簡報力課程😅），當天各組即時演練的內容，四個月後的今天，仍然印象深刻，例：顏色三原色的教具設計、故事媽媽的教學、心臟重建的情境題，還有實證醫學（比喻成網拍的妙解釋）等。可見『好』的教學技巧，可以讓上課內容，即使非本科系的學生，也能迅速理解和長期記憶。




三位老師的專長都不一樣（國文老師、企業講師、語言老師），但是都不藏私，將自己的拿手絕活，不只秀給學員看，還把學員教到會用（對，上完課當場上台演練），上課的精華我直接整理成一張投影片，想要了解箇中技巧，麻煩直接報名課程，名額有限，動作要快。

課後自我修煉過程

上完教學工作坊當天晚上，滿腔熱血在講義空白頁寫上滿滿的想法。課後的第一次教學，嘗試了白板教學法、便利貼教具和情境題的運用。當天教學後檢討，覺得運用上不夠流暢，也不清楚學員的學習狀況。不過，課後整理照片時，看到學生寫白板時的『眼神聚焦』，就知道我邁向成功的第一步了。





介紹一下便利貼教具，會用便利貼除了便宜（ 什麼是教學津貼？ ）、製作簡單，因為有粘性，學員可以動手操作，且方便講師直接像海報一樣秀給大家看，以利檢討及討論。這部份讓學員複習行為處理各個項目的重點，以及Tell-show-do的流程。之後再以情境題，請學員回答該運用哪些行為處理的方法來對付個案（情境題中有設計陷阱，加深學員印象。）



幾組實習醫師回饋後，發現影片給學員的印象最深刻，所以又加入影片作搶答，把常見的行為處理操作缺失，以影片呈現，搶答還可以炒熱氣氛😆。之後的幾次教學，持續修正教學大綱，目標是學員能記得我要傳達的核心概念，未來在臨床上能避開地雷。

教學技巧重要嗎？